十几年前的枣庄十三中是远近闻名的薄弱学校，三个年级中有一半多的学生跟不上教师进度，有的学生根本不愿意听教师讲课，课堂上不是“开小差”，就是趴在桌子上睡觉，厌学思想严重，辍学现象时有发生，课堂气氛极其沉闷；教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张。

我校领导决定从整顿教学秩序、提高教育教学质量入手，深入课堂研究发现：课堂上大多是教师在唱独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。显而易见，传统的以“教”为主的教学方法，把学生看成是接受知识的罐装桶，而忽视学生的个性发展，这已经成为农村中学推进新课程改革、实施素质教育的一大障碍。因此，学校认真学习有效教学理论，大力推进有效课堂教学，提出了“把课堂还给学生”，制定对教师上课、备课、业务学习等方面的规定，并明确提出了“10+35”的课堂模式，即一堂45分钟的课，教师的讲解不能超过10分钟，将35分钟还给学生。这一课堂模式的提出在全校引起了一场轩然大波，教师怀疑、不解；家长愤怒。我校领导对这种改革做了充分的准备：首先，在全校营造教改的氛围，对师生进行潜移默化的熏陶；其次，针对不同专业发展水平的教师提出不同的要求，校长、教务主任等领导班子成员上公开观摩课，然后是骨干教师、学科带头人上示范课，最后由全体教师上过关课。经过一段时间，“10+35”的课堂模式才落实到每一节课中。

改革的道路上，荆棘遍布。学校领导们原以为在课堂上给学生充分说、答、议、评的时间，应该会出现争问抢答、激烈讨论的热烈场面，但现实中学生却是欲说无言。经过反复研究，逐渐明朗：只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，在规定的课堂时间内完成。经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。

经过几年的探索，学校并多次聘请中央教科所韩立福博士来校指导，借鉴省内外其他先进学校的课改经验，枣庄十三中的“三段·五环节”有效课堂教学模式逐步明确：包括自主学习、导学达标、成果检验三个阶段，具体分为导入示标、阅读自学、合作探究、展示点拨、达标测评五个环节。