短短8年时间，深圳市南山区第二外国语学校就形成了令人称奇的“二外现象”：学校、学生、家长、社区相互协同，实现了100%的家长自愿参加过学校义工服务，100%的学生参加过社会实践活动，学区内100%的社区共同参与了“家校社”共建。

南山二外的教师、家长乃至社区，何以如此协力，能够用教育家办学的要求和境界努力关注每个学生的成长，以主人翁的姿态出现在学校教育实践的每一个环节？答案也许就在学校办学的每一个细节当中——

一招一式关乎教育家型教师成长

在南山二外，教师被分为入职型、经验型、专家型、教育家型４种类型，并且每一类型的教师都有内驱力、思想力、行动力和辐射力4个一级标准和22个二级要求。

不久前，深圳市南山二外举行了一场别开生面的理论与实践对话。对话的主题是两岸三地基于课堂文化建设的思维碰撞，对话者中既有南山二外的教师，也有来自北京、台湾、香港等地的教育理论工作者和专家。

为了保证活动质量和有效性，叶延武校长希望对话的专家和老师能够围绕课堂或学生活动的某一角度进行一对一对话，并且无论专家还是教师讲话的时间都不超过三分钟。这对学校老师来说无疑是个挑战。但老师们个个表现不俗，从各个不同学科和工作角度展示了自己对教育教学的探索与思考。与会专家的评价无疑是对教师出色表现的最好褒奖。香港教育学院罗厚辉博士认为，南山二外老师能够对课堂进行如此精到的分析和思考，实在是一件始料未及的事。台湾台南大学林进财教授说，看了南山二外老师的教学之后，忍不住要称赞南山二外的教学改革了不起。

叶延武校长告诉记者，之所以搞这样的对话活动，就是希望专家能够近距离与教师们就共同关注的话题进行沟通，这样对话才更切近教育教学实际，启发教师的理性思维，也才能为学校建设教育家型教师队伍创造良好氛围。

在南山二外，有一套教师专业标准，其中教师被分为入职型、经验型、专家型、教育家型四种类型，并且每一类型的教师都有内驱力、思想力、行动力和辐射力4个一级标准和22个二级要求。其中，有关内驱力标准，主要是从主动发展、师德师风、示范创新以及理论学习四个维度来界定；有关思想力标准，主要是从教育观念、方案设计、学生研究以及策略运用等七个维度界定；有关行动力标准，主要是从案例研究、教学风格、学习评估以及社团开发等八个维度界定；有关辐射力标准，则主要从示范区域、成果呈现以及校内影响等三个维度来开展。

为了使上述标准逐步在实践中落到实处，南山二外开展了多种形式的教学改革活动。比如，构建“两心一线”思维课堂模式，以学生为中心、思维为核心、活动为主线，形成思维预热、思维建构、思维拓展、思维体验等课型，组织教师研发思维预热学习单、思维建构学习单和思维拓展学习单，以此为支持工具开展课堂深度变革。学校加强专业课堂教学观察与评价活动，要求教师把每一节课当作案例研究，按照事先设计的思维课堂观察框架进行课堂分析评价，使之成为学校开展教育家办学的重要基础。学校建立积分制研修制，成立明天教育家网上工作室，选择11个优秀教师担任主持人，每名教师帮带5至6名教师，通过微博、微信等现代手段，开展经典文献阅读、网上读书沙龙活动，建立读书沙龙网，以点带面开展教学交流和研讨，推动教师队伍素质的整体提升。学校还设计了嵌入式专家引领思路，先后邀请高校或教科研机构专家，强化对教师的学术指导，突出对教育教学活动的理性反思，注重教师的经验升华，加强对系统表达能力的培养和提升。